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2018.12

三尺讲台争奇斗艳 一腔热情培桃育李 ——靖远八中举行“永利国际官网首页”杯优质课大赛活动

日期:2018年12月19日 来源:靖远县第八中学微信公众号 为锻炼教师队伍,展示我校教师教学成果,深入推动学校课堂教学改革,全面提高教育教学质量。近日,我校初中部举办了“永利国际官网首页”杯优质课大赛活动。本次活动主题是关注学生发展,体现课程理念。活动目的是进一步更新理念,深化课程改革,深入研究在新形势下如何具体落实学科核心素养,体现学生主体地位,打造高效课堂,同时提高教师运用现代多媒体技术的能力。 学校制定了活动方案,成立了竞赛活动领导小组。各教研组确定本组参赛选手,全校共推荐了17名教师参加本次比赛。经过参赛教师和所属教研组的精心准备,为全校师生呈现了17节各有千秋、精彩纷呈的好课。精彩的引入,巧妙的设计,真实而又有效的学生活动,精心设计的创新实验,精美而实用的多媒体展示等等方式构成了这次比赛一个个精彩夺目的亮点。活动专门邀请了我县教育专家、原靖远五中李征远校长亲临指导,学校领导和教研组长作为评委全程参与听课。评委们结合教案和各位教师的上课情况当场赋分,最后评出一等奖3名、二等奖6名、优秀奖8名。数学组和英语组获得优秀组织奖。 经过学校领导的大力支持和全体评委及参赛老师的共同努力,我校“永利国际官网首页”杯优质课大赛活动已圆满落幕。为了表彰先进、总结经验,12月10日下午,我校在五楼多功能报告厅隆重召开了“永利国际官网首页”杯优质课大赛总结表彰大会。 通过本次优质课大赛活动,营造了全体教师比、学、赶、超的赛课氛围,将我校的高效课堂建设推行了高潮。希望通过本次活动能让我们的课堂精彩,更高效!

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2018.01

永利国际官网首页示范校:庆云县金书小学成果汇报

庆云县金书小学,早在2014年9月山东省第一批教育信息化试点建设期间,就在永利国际官网首页公司的支持下,使用“永利国际官网首页数字化课堂教学系统软件+平板电脑”,建立了信息化教学实验班,探索“互联网+无限课堂”的教学模式,经过几年的教学实践,取得了喜人的成果。下文即为庆云县金书小学上报给山东省教育厅的成果汇报材料,转自山东省教育云服务平台。 附: 庆云县金书小学:互联网+智慧课堂IPAD的教学实验 来源:山东省教育云服务平台日期:2018-01-03 (www.sdei.edu.cn/wcms/wwwroot/sdedu/xxhsd/jszx/251848.shtml) 我校自2013年9月启动了互联网+智慧课堂IPAD的教学实验,完善网络工程,实现校园局域网工程,成立互联网+智慧课堂平板电脑学习实验班,通过教师的信息化教学技能培训,使老师们能够熟练使用信息化手段教学,熟练使用多媒体及教学软件、学生学习软件,并在此基础上,实现翻转课堂,增大课堂容量,提高学生整体效率。 一、在第一批山东省教育信息化试点建设期间,我们主要做了以下工作: (一)完成了无线网络工程,打通校内信息通道。县局为我校招标购置了专门的服务器,每个教室安装了无线APP,建成校园局域网,并且更新了网络系统,配置了平板电脑,在硬件方面做好了必要的准备。 (二)结合学校实际,于2014年9月在四年级成立了第一个信息化教学实验班,利用北京永利国际官网首页公司提供的平板电脑和软件开展教学工作,探索“互联网+无限课堂”的教学模式,通过近两年的实践与探索,成绩斐然,赢得了广泛赞誉!因此,在家长自愿和先期实验的基础上,学校又于2016年9月在三年级成立了3个信息化教学班,由家长自行购买海尔集团出品的青春小蓝平板电脑,由北京永利国际官网首页公司提供软件,选拔了9名参与多次培训、平均年龄在33岁的青年教师开展教学工作。新一届的“实验班”从10月份正式进入到通过平板电脑教学的模式,全体师生迅速进入“角色”。 (三)多举措开展了分批次、全方位、多角度的“培训”:信息化教学需要一支业务素质高、操作能力强、专心负责、朝气蓬勃的教师队伍。为此,学校花大力气对教师们进行了培训:时间上,固定培训和机动培训相结合;内容上,针对不同层次、不同需要,分类培训;形式上,集中培训、活动培训、外出培训、课题研究相结合。根据培训的进展情况,学校领导研究确定了信息化教学班主要人选,组织这批骨干教师50余人次,先“走出去”,到北京、哈尔滨、济南、青岛、潍坊、齐河三中等地取经问宝,零距离感受到“翻转课堂”带来的课堂活力;然后再“请进来”,请北京永利国际官网首页软件公司的技术人员到校“手把手”地指导我们的老师进行相关的操作。同时,学校还随时邀请县局电教站的领导、老师到校听课、指导,提高教师的授课能力。 (四)经过不间断的教学实践,老师们通过永利国际官网首页课堂教学和“爱作业”的课下练习、在线考试,指导学生很快熟悉了电脑的基本操作,课堂教学与课下学习基本能顺利完成!期间,关于实验班电脑操作的事情,老师们不分节假日,不管星期天,随时与家长、技术人员通过微信、电话等方式进行着广泛地交流,解决了网络转换、四网通用(移动、联通、电信、广电)的相关问题。 (五)为了改变目前课堂效率较低的现状,在市电教馆和县局领导的大力支持下,我们进行了大胆的改革与创新,让我们的课堂教学借助互联网展现出更加不同凡响的一面。 1.让阅读更精彩 金书小学的阅读教学一直以来做得扎实有效,得到上级领导与学生家长的认可。所以,互联网下的语文教学就是结合我校的语文教学特色,通过近一年的研讨,定格为“80分钟大阅读教学”,即互联网下的“单元整合,海量阅读,读写并轨”的教学模式。具体流程为: (1)课前指导学生对整个单元进行20分钟“前置性学习”,借助教学资源中的课文范读和有用PPT课件,让学生对整个单元的字词进行自主学习,自行解决对课文大体内容的了解。 (2)课堂教学的40分钟,先是5分钟的听读并对课文进行圈点、批注,然后结合老师的PPT课件,在理解课文的基础上,学习作者的写作特点和修辞手法;根据学到的方法,教师再推送课外小片段,迅速阅读并巩固。 (3)最后老师推送1到3篇拓展阅读的文章,再进行20分钟后置性学习巩固,也可布置小练笔。 2.情境教学更实效 英语教学与采取的同样是80分钟教学: (1)课前对整篇课文进行20分钟前置性学习(课前由老师推送),借助教学资源中的课文范读和有用PPT课件,对整篇课文的单词跟读及课文的大体内容进行了解。 (2)课堂教学的40分钟,借助动画、游戏等情境课堂资源,对句型进行学习,同时多角度地开展的互动训练,然后利用“一起作业网”进行反馈。 (3)课后在学生平板电脑上,进行乐教乐学中的游戏训练,再进行20分钟巩固。 3.先学后教激兴趣 数学教学为40分钟应用教学,主要流程是学生借助老师推送的微课进行自学,然后在老师的点拨下进行交流或动手操作,最后完成互联网下推送的资源反馈练习。 二、成果与变化 (一) 激发了兴趣 信息化教学的开展,最明显的现象就是激发了孩子们学习的兴趣。通过这样的教学,学生们兴趣盎然,大大提高了学习积极性。在信息化教学班的教学中,结合孩子的兴趣特点,课堂上老师变幻多样的教学内容,使孩子们的学习兴趣大大提高;大部分家长都反映,现在孩子们回家以后,主动完成老师通过网络布置的作业,作业做完后系统上直接批阅,给出评价;孩子可以当时进行更改,自信心也飙升。 (二) 提高了成绩 不管采用什么样的教学方式,提高教学成绩,都是一项非常重要的指标。通过几个月的教学实践,学生的整体成绩有了明显提升。信息化教学班在刚开始的两个月里,由于老师和学生操作不熟练,导致初期的成绩根本没有起色,而且师生都还很累。但是,通过老师们不断地教研、磨课、坚持使用,到学期末,实验班的成绩有了很大提升。现在三个班的各科成绩,都名列同年级同科前三名,效果非常明显。 (三) 发展了老师 通过信息化教学,首先是改变了老师思维方式:老传统的“一根粉笔、一本教材”的教学方式肯定行不通;刚起步时那种简单的多媒体操作也跟不上时代的发展潮流;现在必须随时学习现代教育技术并且迅速转化为自己的教学能力,否则就会被淘汰。其次是教师的工作重心有了改变:传统的教学,老师们每天除了上课,就是批改若干本厚厚的作业,根本没有时间进行教学研究,更不用说开展创造性地工作了;自从任教信息化班以来,由于大部分作业不用老师再进行批改,因此课堂教学之外的时间,同学科的老师们都是在磨课、制作小微课、PPT、选择优质练习题等。老师的工作重心真正用在了研究教学上,上课的积极性增强了,又从另一方面促进了课堂效率的提高。 (四) 锻炼了能力 早在上个世纪八十年代,我们的领导人就提出:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”“计算机要从娃娃抓起”。我们现在开展的信息化教学,也正是基于这样的认识,借助当前互联网、大数据的信息化发展的优势,让孩子们通过各个学科的学习,学会相关的计算机网络知识,为他们更好地适应未来的学习和生活打下坚实的基础。现在,三个信息化教学班的孩子们,在电脑操作、录入文字、网络作业、信息查询等方面的能力从无到有,从生疏到熟练,从杂乱到规范,在逐步提高和加强。

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2017.12

媒体报道:永利国际官网首页助力卢氏县实验中学突破教学改革瓶颈

河南省三门峡市卢氏县实验中学应用2合1笔记本冲破教学改革瓶颈 来源:《中国现代教育装备》杂志 时间:2017-12-11 16:35:33 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”。通过国家强有力的教育部署,我国大部分省市地区已在教育信息化工程的推进中取得了显著成果。对于河南省三门峡市卢氏县实验中学来说,教育教学改革瓶颈的出现,是学校进行全方位教育信息化改革的重要契机之一。为实现个性化教学,并达到切实提升教育教学效果的目标,自2016年12月起,学校部署了800台搭载英特尔处理器的联想MIIX-310 2合1笔记本,供学校七年级、八年级师生使用,每位学生人手一台。在一年的应用过程中,学校领导、任课教师以及学生都感受到了2合1笔记本在教育环境改善、教学手段丰富、学习方式优化等方面的明显效果。 从学校管理方面看,2合1笔记本的配置与应用不仅很好地降低了计算机教室的使用负荷,更在很大程度上改善了教室内的上课环境。传统的计算机教室,因配置有大量的台式计算机,通常会出现屋内气温高、空气流通性差、学习空间局促的问题。而在应用了2合1笔记本后,学生则不必非到计算机教室进行相关课程的学习,而是可以“足不出班”,灵活应用2合1笔记本学习。另外,这种教学方式也在很大程度上减轻了相关电教教师的工作强度,BYOD(Bring Your Own Device)式的学习方式,使每一位学生拥有了单独的设备,对于使用同一设备而常出现的病毒传播问题则会得到极大程度的降低。另外,通过部署统一的管理平台软件,还可实现对学生设备系统的统一升级,极大地提升了维护效率。 师生不限于传统计算机室可在任何课堂进行计算机教学 从教师教学方面看,2合1笔记本的应用促进了其教育教学理念的“强制性”更新。应用2合1笔记本进行教学,教师便需要尝试和适应“先学后教”的翻转课堂是教学模式。教师需要将更多的精力投入到课前教案及教学资源的设计上,帮助学生选择和制作适合的学习资源,针对学生自学后产生的疑问点和掌握不牢固的知识点进行有针对性的教学点拨,实现真正意义上的因材施教。除此以外,2合1笔记本的“平板模式”应用,可帮助教师在手持状态下到课堂的任意位置走动,随时可以走到学生身边进行交流互动。配合2合1设备,在Windows 10的系统下,学校服务器部署了永利国际官网首页数字化课堂教学系统及爱作业智能题库,该系统和教师常用的备课工具PPT打通,可以帮助教师在不改变备课习惯的基础上,实现互动课堂的教学模式。 教师可在“平板模式”下首次2合1笔记本走到学生身边进行实验指导 从学生学习方面看,2合1笔记本的应用可以很好地激发他们的学习兴趣,面对的不再是枯燥的书本,学生有了很大自由程度的资源检索和调度切换的学习“权利”,自然兴趣盎然。这样一来,笔记本也不再是单纯的“游戏专属”,而是摇身一变成为了他们必不可少的“学习伴侣”。另外,对于学习能力和学习习惯各有不同的学生来说,2合1笔记本所提供的翻转课堂式学习方式,可以帮助他们根据自己的节奏进行学习,对不好掌握的内容可进行反复、重点学习。而在课堂学习环境中,学生的学习方式选择也不仅局限为一种,既可以在2合1笔记本的“帐篷模式”下进行打字学习、视频观看学习,又可以在“平板模式下”进行作业、试卷拍照上传,在教师的批改和指导下学习。 学生可在课堂上利用2合1笔记本进行英语听力练习 通过对2合1笔记本1年的应用,学生实现了个性化学习,教师实现了互动化教学,学校实现了智慧化管理,在综合层面帮助学校实现了教育教学改革瓶颈的突破。这不仅帮助学校迈开了教育信息化推进的步伐,更增强了学校实行信息化教学的决心。下一阶段,学校还将部署500台搭载有英特尔处理器的联想2合1笔记本,供6年级学生使用(卢氏县采用的是“5年小学、4年初中”学制,6年级属于小学,但放在初中部进行)。其中,六年级对于2合1笔记本的应用将以语文、数学、英语3门主课为主;而七、八年级将进行全学科课程的应用。 英特尔作为底层硬件技术的提供者,为2合1电脑提供了卓越的性能和灵活性,能够极大满足教师提高教学质量、学生改进学习成绩的需要。配合课堂的使用,使学生能够充分利用移动学习终端和网络上丰富的教育教学资源进行主动的、个性化的学习,在保留了课堂教学形式的同充分注意到学生个性化学习的特点。

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2019.01

[教育信息化]  教育信息化2.0时代,要把握这几个发展方向

【编者按】2018年教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》,我国教育信息化建设全面进入新的时期,在5G、大数据、人工智能等新技术、新理念的加持下,教育信息化应当如何发展? 本文梳理了近40年,教育信息化在政策引导下的快速发展历程及发展特点,并对《教育信息化2.0行动计划》的政策进行了详细解读,为教育信息化接下来的发展做方向指引。 本文首发于《中国教师报》,作者任友群;经亿欧编辑,供行业人士参考。 从萌芽到建设、应用,再到教育信息化2.0新时期,经过40年的发展,我国教育信息化建设取得了巨大成就,积累了可供发展中国家甚至发达国家借鉴的丰富经验,可以走出国门与世界平等对话,实现了从“跟跑”向“并跑”的换道。从萌芽到建设、应用,再到教育信息化2.0新时期,经过40年的发展,我国教育信息化建设取得了巨大成就,积累了可供发展中国家甚至发达国家借鉴的丰富经验,可以走出国门与世界平等对话,实现了从“跟跑”向“并跑”的换道。 改革开放40年是我国经济社会大发展的40年,各方面都取得了举世瞩目的成就:体制机制不断完善,综合国力不断增强,社会民生不断改善,进入了中国特色社会主义的新时代。实现这一发展,教育功不可没,其中教育信息化作为教育现代化的重要支撑和教育改革发展的重要抓手,在信息时代的重要性将愈加显现。因此,站在新时代的历史方位,回顾40年来我国教育信息化的来路变迁,研判教育信息化的未来发展趋势,对于建设教育强国、实现教育现代化具有重要意义。 发展历程:40年之变革,四时期之跃升 在改革开放40年的实践中,根据国家重大方针政策对教育改革和发展的指引,可将我国教育信息化改革发展历程分为4个阶段:教育信息化萌芽期(1978-1999年),教育信息化建设驱动发展期(2000-2010年),教育信息化应用驱动发展期(2011-2017年),教育信息化2.0新时期(2018年至今)。 教育信息化萌芽期(1978-1999年):电化复兴,信息化萌芽 随着国家改革开放和党的十一届三中全会的召开,1978年4月,邓小平同志在全国教育工作会议上指出,“要制订加速发展电视、广播等现代化教育手段的措施,这是多快好省发展教育事业的重要途径,必须引起充分的重视”。同年,经邓小平批准,中央电化教育馆成立,由此开始,我国教育信息化建设队伍体系初具雏形。1979年2月6日,中央广播电视大学和28所省级电大同时开学,我国教育信息化改革再次拉开帷幕。1983年经教育部批准,华南师范大学、华东师范大学开设电化教育本科专业,学制4年。随后,教育部下发了一系列教育信息化相关文件,促进了我国教育信息化的萌芽,推动了我国教育信息化的发展。1989年,原国家教委电化教育局改为电化教育司;1991年中国电化教育协会成立;1998年12月,教育部制定《面向21世纪教育振兴行动计划》,提出实施“现代远程教育工程”,形成开放教育网络,构建终身学习体系,这份行动计划不仅指明了我国教育信息化的发展方向,也为我国教育信息化的改革和发展提供了良好基础;1999年6月,中共中央、国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,提出“要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”,再次明确了教育信息化的重要性和地位。 这一时期,我国不仅在本科高校设立了一批电化教育本科专业,还增加了一批省、市广播电视大学,初步构建了多层次、多类别的电化教育体系,大大促进了我国电化教育的发展,为我国教育信息化发展储备了大量人才,这也是我国电化教育的复兴时期。这一时期,随着信息技术的飞速发展,我国电化教育也受到影响,逐渐步入正轨。 教育信息化建设驱动发展期(2000-2010年):多建并举,体系初现 2000年10月25日,全国中小学信息技术教育工作会议上提出要在中小学加快普及信息技术教育,全面实施“校校通”工程,以信息化带动教育现代化,努力实现基础教育跨越式发展。2001年5月,国务院发布《关于基础教育改革与发展的决定》,提出“大力普及信息技术教育”。2002年9月,教育部正式发布实施《教育管理信息化标准》。2003年8月,教育部发布《2002-2003年教育信息化发展概况》(2003-2007年逐年发布)。正是这一系列教育信息化相关指导文件的发布,使教育信息化建设得到了有效保障和支撑。 此后,教育信息化建设的进程加快。2004年3月,国务院批转了教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》,提出“教育信息化建设进程”。同年12月,教育部发布《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,成为指导中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术培训与考核的基本依据。2005年8月,教育部发布《教育部科技基础资源数据平台建设管理办法》。 在这一阶段,教育信息化建设受到充分重视,得到了迅速发展,初步形成了教育资源的建设体系,基础网络设施也得到了较大提升,应用支撑平台建设成果显著,为今后的融合创新、智能引领提供了基础保障。 教育信息化应用驱动发展期(2010-2016年):深化应用,融合增效 2010年7月,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“信息技术对教育发展具有革命性影响”。2012年3月,教育部印发《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》,明确指出要坚持“应用驱动”的工作方针,“以教育信息化带动教育现代化”,这两份文件标志着我国教育信息化进入了以教育信息化应用驱动为关键的新时期,再次突出了新时代对教育改革的新要求,更加凸显了教育信息化的地位。同年9月的全国教育信息化工作电视电话会议强调,要以建设“三通两平台”为抓手,以应用为导向,加快推进教育信息化体系建设,逐步完善教育信息化基础设施。自此,我国开始进行教育信息化应用驱动的建设,教育信息化走向从建设到应用转变的新阶段。 2013年11月,党的十八届三中全会首次把教育信息化写入中央全会决议。2014年7月,教育部印发了《关于做好全国中小学生学籍信息管理系统全面应用工作的通知》,进一步提高基础教育治理能力和管理水平。2015年4月,教育部印发了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》等,这些意见和通知为我国教育信息化建设应用提供了保证,在教育信息化建设应用方面发挥了重要作用。 2015年5月,首届国际教育信息化大会在山东青岛召开。国家主席习近平在贺信中指出,“因应信息技术的发展,推动教育变革和创新,构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系,建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会,培养大批创新人才”。这次国际教育信息化大会的召开,标志着我国正在走一条具有中国特色的教育信息化道路,我国教育信息化从自主探索建设向国际协作引领转变,为世界教育信息化提供中国解决方案。同年11月,第二次全国教育信息化工作电视电话会议强调“十三五”教育信息化工作要强化深度应用、融合创新,大力提升教育信息化在推进教育公平、提高教育质量中的效能。2016年6月,教育部印发了《教育信息化“十三五”规划》,主要体现了三个理念:一是进一步从建设走向应用,二是进一步从单点到全局,三是进一步从条线到融合。 这一时期,随着“三通两平台”的建设,我国教育信息化基础设施已初具规模,基本可以满足信息技术条件下的教育教学工作。这一时期,教育信息化逐渐实现从建设到应用的转变。“十三五”教育信息化在我国教育改革中承担着推动教育改革和发展、实现教育信息化全局战略的使命,要不断地深化应用、融合创新,以教育信息化带动教育现代化。这一时期,我国教育信息化已经获得了很大的进步。 教育信息化2.0新时期(2017年至今):创新驱动,智能引领 教育信息化2.0新时期是融合创新、智能引领的新时期。党的十九大报告指出,我国进入了新时代,新时代我国社会主要矛盾在教育领域表现为:人民日益增长的对公平优质美好教育的需求和不平衡不充分的教育发展之间的矛盾。而教育信息化具有变革教育的较大潜力,是破解新时代教育矛盾和推动教育现代化的重要途径。2017年11月,“教育大数据应用技术国家工程实验室”在华中师范大学启动,并在启动会上首次提出我国教育信息化即将进入2.0新时期。2018年4月,教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》,是顺应智能环境下教育发展的必然选择,它提出到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标,即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校,信息化应用水平和师生信息素养普遍提高,建成“互联网+教育”大平台。教育信息化2.0新时期是相对改革开放40年我国教育信息化发展路径特征而言的。教育信息化2.0新时期的显著特征,即更加坚持时代引领,更加坚持应用驱动,更加坚持深度融合,更加坚持教育治理,更加兼顾探索普及,更加兼顾区域差异,更加兼顾社会各方,更加兼顾顶层基层。 从总体上讲,40年来我国教育信息化改革已取得了巨大成就,教育信息化2.0新时期是面对新时代教育发展的新要求,更是教育信息化在发展理念、建设方式上的一次跃升。 发展方向:从“跟跑”到“并跑” 改革开放40年来,我国教育信息化从“基础建设+设备配套+应用探索”到“融合创新、智能引领”的转变,经过不断实践和创新,走出了一条具有中国特色的教育信息化发展道路,为世界提供了中国教育信息化解决方案。但是,以教育信息技术创新教与学等活动的开展,以教育信息化推进教育决策科学化,以教育信息化为抓手构建终身化的学习型社会,以教育信息化助力教育精准扶贫、促进教育公平是新时代教育信息化的使命和责任担当。《教育信息化2.0行动计划》的颁布,为接下来我国教育信息化改革指明了方向。 教育方向:坚持立德树人的旨归,推进教育由基本均衡走向优质均衡 我国教育信息化改革未来发展的方向要坚持立德树人的旨归,推进教育基本均衡走向优质均衡,主要表现在两个方面。 第一,要坚持落实教育为人民服务的需要、为社会主义建设的需要,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。党的十九大报告进一步指出,“加快教育现代化,办好人民满意的教育”,新时代的教育信息化工作要以此为主线,坚持立德树人目标,加强学生信息素养的培养,提升人民的数字化胜任力,以教育信息化推动教育现代化,办好人民满意的教育。 第二,要坚持推进教育由基本均衡走向优质均衡发展。随着教育信息化建设和“三全两高一大”目标逐渐实现,教育质量提高和优质教育均衡发展成为当前教育最重要的目标。由于我国地域辽阔,各地经济发展不平衡,因此让边远地区学生享受优质教育资源是新时代教育信息化的使命。而教育质量的提高绝不仅仅是分数的提高,而是为全体人民提供更加均衡、充分的教育,使每个学生都能接受更优质、个性化的教育。因此,未来教育信息化的发展要处理好先发探索与后发赶超、试点先行与整体推进等关系。同时,要进一步强调立德树人,坚持推进教育基本均衡走向优质均衡发展,培养适应新时代发展的未来社会需要的人,为全面实现中华民族伟大复兴奠定基础。 技术方向:紧抓新兴技术发展之浪潮,以智能赋能教育体制机制创新 《国家教育事业发展“十三五”规划》要求,积极发展“互联网+教育”。大数据、人工智能等技术的发展,正在重构传统课堂教学,改变学校形态、教学方式、学习方式等。我们要紧抓新兴技术发展之浪潮,借助大数据探索教育教学规律和学习者成长规律,用大数据支撑教育科学决策,以数据技术为基础促进教育治理体系的现代化。人工智能正在快速进入教育领域,它既是教育改革新工具,也是课程教学新内容。我们要通过人工智能等技术为学习者推荐个性化的学习资源,实现学习者的个性化学习。未来,我国教育信息化发展的技术方向将更加以“体验”为依托,以“数据”为基础,以“连接”为要义,以“开放”为策略,以“智能”为目标,以教育信息化为手段,突破构建更加智能的教育体系,以智能赋能教育体制机制创新。 道路方向:走出教育信息化的中国特色,实现从“跟跑”向“并跑”的换道 我国教育信息化改革未来发展的道路方向是走出中国教育信息化发展的特色道路,实现从“跟跑”向“并跑”的换道。教育信息化支撑的教育精准扶贫,是快速推进教育脱贫和阻断贫困代际传递的重要途径。当前,中国教育发展的新常态是以教育信息化促进教育公平。我国人口基数大,农村地区、沿海地区和内陆地区的经济发展水平不同,但各地区都在借助教育信息化促进教育资源的优化配置,实现教育精准扶贫,促进教育公平。 过去,我们一直以积极主动的态度向西方发达国家学习,希望以信息技术改造我们的教育教学,处于“跟跑”阶段。经过40多年的发展,我国的教育信息化建设已经积累了可供发展中国家甚至发达国家借鉴的丰富经验,可以走出国门与世界进行平等对话。 改革开放40年来,我国教育信息化取得了巨大成就,从教育信息化萌芽期到教育信息化建设驱动期,再到教育信息化应用驱动期,最后走向“融合创新、智能引领”的教育信息化2.0新时期,走出了一条具有中国特色的教育信息化发展道路。当前,教育信息化已经迈入新时期,教育信息化将全面推动教育现代化,从服务教育自身发展向服务国家现代化的转变,进而为我国全面建成社会主义现代化强国作出自己的贡献,建设一个“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。习近平总书记提出“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系”,应该成为教育信息化新发展的指南。让我们不忘初心、牢记使命,共同书写新时代中国教育信息化的“奋进之笔”。

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2019.01

[家庭教育]  《啥是佩奇》刷屏!浅谈佩奇给我们的教育启示

这两天 一条爷爷给孙子准备春节礼物的视频 刷爆了朋友圈 -说于文前- 这则视频是《小猪佩奇》新春电影和中国移动共同推出的广告,小墅老师看完觉得,视频不仅满是硬广,而且略微有些冗长,深究起来还存在很多漏洞。这也难怪很多人问起《啥是佩奇》为啥火了? 同时,还有个最关键的问题,看完视频,到底啥是佩奇? 也许,正如网友总结的那样:佩奇,是一段容易被忽略的亲情。 “是猪,他爹是猪,他妈是猪,全家是猪”,也许正如视频结尾谜底揭晓那般,戳中笑点,却也带着泪:佩奇,其实就是一段物化的爱。很简单,也很质朴。 所以仍然要感谢他,因为视频给了我们一份哪怕只有一瞬间的思考,一份会留存许多时间的感动,还有,让我们换个角度去看看这部动画片。 有人这样评价这部动画片:《小猪佩奇》,它提供了一种最让人认同的家庭生活,给我们带来了很多温暖的教育启示。今天,一同看看令人感动之外的佩奇一家7段小故事。 -1- 有一个情绪平和的妈妈,是幸福的 佩奇的妈妈,可以说是现代社会诸多妈妈的榜样:从来不生气,永远是和蔼可亲的样子,遇事从来都从容面对,即使不高兴,也只是那么一小会儿,连大声说话都不会有。父母的样子会隐射给孩子,久而久之,佩奇的心中会有一种参照。 故事一:佩奇常常喜欢跳泥坑,满身污泥,妈妈只会轻轻地说“只是些泥而已”; 故事二:佩奇无意中犯了错误,她也只是说:“佩奇,你不该……” 因为从来不生气,所以这种温和的批评反而让佩奇及时认识到错误并道歉,妈妈善意的谅解也总会让局面变得温馨,让佩奇明白妈妈的用意。 猪妈妈同样坚持一套育儿原则:佩奇和乔治永远在晚上7点上床睡觉。当然…… 某天晚上,佩奇睡觉前忽然很想看星星,猪爷爷有一架天文望远镜,猪爸爸想借来,但是怕猪妈妈反对,便犹豫地说现在太晚了。 作为家里的“领导”,猪妈妈说了一句“或许我们不该错过这样难得的机会”;随后就和猪爸爸一起,带着佩奇和乔治来到猪爷爷和猪奶奶家里看星星。 猪妈妈有没有打破原则? 有!可是这也正是优秀教育管理的魅力所在。 正是这种偶尔打破规则的小插曲,才会给平淡的生活带来惊喜。 试想一下,换做是我们,会怎么做? -2- 一个从不缺位家庭教育的爸爸 猪爸爸在孩子的教育方式上有着自己独到的见解和坚持。 故事一:乔治的恐龙丢了,猪爸爸帮着一起找,并先发现了恐龙但没有说,而是引导佩奇自己去发现,然后大方地称赞:“干得好,你真是个出色的侦探!” 很多时候父母没必要跟自己的孩子较劲,放手让他们去“赢”,这种胜利的喜悦是帮助孩子建立自信的最好方式。 故事二:佩奇学骑两轮自行车,知道后面有猪爸爸扶着,所以不再害怕,等到猪爸爸适时放手,佩奇发现自己已经学会了骑车。 虽然佩奇最后撞碎了猪爸爸心爱的南瓜,但猪爸爸说的是:“佩奇,你没事就好。” 这就是非常真实的父爱,平凡中带着感动的力量。 -3- 父母的相爱是对孩子最好的教育 《小猪佩奇》中猪爸爸和猪妈妈的亲密互动,让我们充分体验到父母感情相处对孩子成长产生的影响。 猪妈妈生日这天,猪爸爸专门给她放假,告诉她有一份生日惊喜。自己则和孩子一起为猪妈妈准备神秘的礼物,做早餐、做蛋糕……折腾了一天,最后礼物出炉:满屋子充满生日氛围的装饰、漂亮的连衣裙,以及一场电影约会。 孩子看在眼里,心里也会埋下一颗种子,这对他们未来自己建立的家庭提供了一个模仿的范本——父母的互相尊重和彼此相爱。 对于孩子来说,爸爸妈妈恩爱,会给他们最大的安全感。 猪爸爸和猪妈妈从来不避讳在孩子面前表达爱。有一次,猪妈妈不小心陷在蓝莓灌木丛里,猪爸爸勇敢地上去救下了猪妈妈,并在孩子面前甜蜜的一吻。 在孩子面前展现父母的相爱,恰恰是教给他们学习如何去爱的最好方式。 -4- 二胎照猪养!就照小猪佩奇家这样养! 二胎,是有孩子的家庭无法避而不谈的话题。很多妈妈在生下二宝之后,才充分体验到什么叫满地狼藉,鸡飞狗跳!父母的爱就这么多,怎样分给两个孩子才叫公平? 小猪佩奇给了我们很好的答案! 在佩奇家里,所有人都优先照顾乔治,包括佩奇自己;但是一些“重要的”决定或任务,就会由佩奇主要承担。 遇到好玩的东西,两个孩子轮流来玩。一般佩奇会抢先一步,而爸爸会说:“佩奇,你玩完了要给乔治玩。”有一次佩奇和苏西玩,冷落了乔治,猪妈妈及时把乔治叫走“帮忙”舔干净碗里的巧克力。 猪妈妈用这种难以觉察的“干预”,悄悄地平衡着两个宝宝之间的关系。不经意间做到了教育公平。 -5- 赋予孩子一定的责任 培养孩子自信心和责任感有一个好办法,赋予他们一定的责任: 故事一:《小猪佩奇》里,猪爸爸眼镜不见了,猪妈妈会让佩奇帮助猪爸爸找眼镜; 故事二:佩奇一家去海边度假的时候,猪妈妈让佩奇帮忙看好别落下什么东西; 故事三:在爷爷奶奶家的阁楼上,爷爷奶奶让佩奇来决定扔掉什么东西…… 把这些大人的工作教给孩子,他们会觉得自己被重视、被信任了,尽管他们不一定会做得很好: 佩奇和乔治帮忙洗车,本来洗干净的车被两个孩子越洗越脏;妈妈做蛋糕让两个孩子帮忙搅拌,他们弄得到处都是;两个小家伙帮爷爷奶奶洗菜也会弄得到处都是水…… 可是即使这样,猪爸爸和猪妈妈还是会给孩子很多机会,让他们在不断练习中成长。有时候,他们可能会发挥出你想象不到的潜力。 -6- 给孩子最简单的物质生活 孩子需要一定的物质条件。但是适当是最好的。小猪佩奇一家住在“独栋别墅”里,明显家庭条件非常充裕,但他们家的生活并不奢侈。看看他们怎么做: 去超市购物前,他们会先写好购物清单,按照清单购买生活必需品。小猪佩奇的鞋丢了才会去买新的鞋,生日礼物是玩偶的裙子。 佩奇一家向我们很好地诠释了:孩子的童年并不需要太多的物质满足,丰富的活动,好的朋友,足够的关注和爱,已经可以满足孩子的需要。 -7- 家庭教育中,父母的陪伴是重要一环 孩子不是无知幼稚的代名词,他是独立于父母之外的具有完整人格的人。事实上,要做到好的“陪伴”,就要有时不把孩子当孩子,不把大人当大人。 故事一:佩奇在学习滑冰时摔倒了,她很沮丧,决定再也不滑冰了,猪爸爸用自己的行动表示其实大人也会摔跤,大人也会犯错误,我们都一样,重新站起来就好了。 故事二:佩奇买了她最爱的红鞋子,一直舍不得脱下来,连睡觉都要穿着它,佩奇妈没有阻止它,只温柔地道了声晚安。 又应了那句话,所有的教育都在自然而然下发生了,只因佩奇爸妈完全做到了尊重孩子。 猪爸爸和猪妈妈花了大量时间来陪伴两个孩子的成长,跳泥坑、吹泡泡、放风筝、自行车之旅、度假……佩奇和乔治丰富的业余生活,其实都是爸爸妈妈花了大量时间陪伴他们的结果。 教育是一个漫长的过程,家庭教育在每一天里润物细无声地滋养着孩子的心灵。每一次生病时父母的照顾,每一顿父母做的饭菜,每一次的支持和鼓励,这些记忆会留存在孩子生命中,影响着他们的一生。 这种陪伴不是放弃自我,一切以孩子为中心。就像猪爸爸和猪妈妈,在家里永远都在一种放松和喜悦的状态中做着自己喜欢做的事情。 童话到底只是通话, 故事总归只是故事! 但是我们能做到这些, 一定也能给孩子一个幸福童年! 来源 | 中国教育报

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[教育新闻]  山西晋城逾百名学生无法高考 临近高三学籍失踪

据中国之声《新闻纵横》报道,近日有学生家长向央广新闻热线反映称自己的孩子就读于山西晋城一所名为凤兰学校的寄宿制民办学校,可上到高二了才发现没有学籍,未来无法领到毕业证无法参加高考。据了解,凤兰学校高二年级没有学籍的学生至少超过百人。学校方面目前并没有给出解决方案,当地教育部门称,学籍问题无法解决,学生未来可通过社会报名方式参加高考。为什么上了一年半学生才知道自己没有学籍?这所凤兰学校到底有什么问题? 学校数百人没有学籍 仍有不少学生尚不知情 2018年11月起,在晋城凤兰学校读高三的学生称,自己报名参加毕业前的会考,被要求填写学籍号时才发现自己并没有学籍。学生家长刘先生向中国之声反映称,自己的孩子目前在山西晋城凤兰学校读高二,听闻高三有学生没有学籍的消息后,他立即赶到教育局查询,查询结果显示,晋城市教育局系统中也没有自己孩子的学籍信息。刘先生向记者透露:“ 听别人说了(这个情况)我们就赶紧打听,看看我们的儿子有没有(学籍),一打听一问,去教育局查档案,也去学校问,(才发现)好几百个学生都没有学籍。教育系统里没有儿子的学籍,到了明年高三一毕业连毕业证都拿不到。” 天眼查数据平台显示,晋城凤兰学校法定代表人为王凤兰,成立登记日期为2010年5月,注册资本5万元。刘先生介绍,晋城当地教学条件较好的学校包括晋城一中、二中等,凤兰学校分数相对较低,当初报名时主要考虑希望儿子读一所高中而不是职高或者中专才报考了凤兰学校。入学时学校也承诺“不必担心学籍”等问题,但已经读了一年半之后,学生和家长们才发现,由于没有学籍,自己连毕业证都拿不到,也可能无法通过常规途径参加高考。 刘先生:“因为他这个学校(凤兰学校)就不说分数线,只要你来我就收。当时招生的时候,学校的意思是说你儿子学籍什么的都能给你们办,所以儿子才去这个学校念书的。像教学好的,晋城一中二中这些学校,因为儿子分数低,这些学校都进不了。后来凤兰学校说能招生。当时儿子也能去职业学校,后来说这是普高,不想让他去念职业学校,说来念个普高吧。现在已经高二了,我们才知道儿子没有学籍。” 另一位孩子就读凤兰中学高二年级的学生家长周女士称,目前被曝出存在学生没有学籍的情况的年级是2016级和2017级,即现在的高三和高二年级。周女士表示,以高二年级为例,12个班共计700余人,学校统招计划约300多人,也就是说,仅高二年级就可能有近400名学生没有学籍,而由于还有不少学生尚不知情,这一数字还有待学校和教育局的确认。 周女士:“学校统招大概是300多,我们孩子这一届有12个班,招收了700多人。” 记者:“意思是说剩下400个人可能都没有学籍?” 周女士:“对对,都没有学籍,但是多数家长还都不知道。我也是前一个星期别的家长问我,你的孩子在凤兰学校读书,你的孩子有学籍么?把我问得一愣。我感觉怎么可能没学籍?然后我就拿上我的身份证,孩子的户口本,我去市教育局查了,他(工作人员)说你不是统招的,所以就没有学籍,这个事你只能去找学校,是学校多招收(学生)了。” 学校方面称缺失情况每年都有 愿提供解决方案但学籍仍无法补救 超额招生的情况是否属实?凤兰学校相关负责人表示,像学生没有学籍的情况之前每年都有,每年也都“妥善”解决了问题,学校正在和家长沟通寻找解决方案。 本来的话每年都有这种情况,每年的话也都解决了,但是今年高三有部分家长说出现了这个情况必须立马解决,其实是有部分家长不了解这个情况,现在其实是一个好事,正是在解决这个问题,而不是说咱们就不解决这个问题,现在晋城教育局已经研究出一个方案,要解决这个问题,至于说这个方案成熟不成熟,正在征求家长们的意见。 有学生家长透露,所谓的解决方案,就是学籍没有办法补救,学生或者选择转职高、或者以社会考生方式报名参加高考。对于这样的方案,学生家长普遍难以接受。对此,家长向记者解释道:“他们(凤兰学校)说有两个方案,一个是转职高,但是转职高他也没说是转了就有学籍或是怎么样。还有一个就是签个协议,说是‘同等学力’,意思说没有学籍号就没有高中毕业证,但是他(学校)可以给出个证明说“同等学力可以参加高考”。 教育局正寻找妥善解决方案 将追究校方责任 晋城市教育局相关负责人介绍,目前正在寻找妥善解决问题的方案,但关于凤兰学校应招生规模和超额超生规模等情况,并未做详细的说明。 现在追究责任,肯定要追究,追究学校的责任,追究我们(晋城市教育局)的责任,上级部门该追究我们的责任也追究,我们该追究学校的责任也要追究,但是这个事实现在已经发生了。 那么到底该追究谁的责任?孩子们的学籍问题如何解决?我们拭目以待。 (来源:央广网)

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2019.01

[教育信息化]  视觉下的教育信息化2.0“互联网+教育”

视觉下的教育信息化2.0“互联网+教育” 自2015年《国务院关于积极推进“互联网+”行动 的指导意见》颁布以来,“互联网+”已渗透到各行各业,深刻影响和重塑各行业的结构,“互联网+”对教育理念和教育体系产生了深远的影响。2018年4月,教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》提出了“三全,二,一,大”的发展目标,并将在“互联网+”条件下构建新的人才培养模式。开发了一种新的基于互联网的教育服务模式、探索信息时代教育治理的新模式。“互联网+”将深化教育结构变革,促进教育信息化2.0目标的实现。 互联网+教育”与“教育信息化2.0”的关系 (1)“互联网+教育” 不同的研究者从不同方面提出了“互联网+教育”的定义和特征。陈力认为,“互联网+教育”是指利用云计算、来学习和分析、物联网、人工智能、网络安全等新技术,跨越学校和班级的界限,为学习者提供优质的、灵活性、个性化教育新服务模式。于胜权等人认为,“互联网+教育”不仅可以实现传统教育的规模,还可以实现素质教育的个性化;它可以达到每个人都应该拥有的公平性,并且能够达到匹配每个人的能力的能力。优质的服务。 笔者认为,“互联网+教育”是为了满足新时代创新人才培养的需要,互联网创新成果与教育的深度融合,以学习与教学为主体,重构教育教育体系、教育治理模式与教育服务模式构建互联网理论与技术支持的新型教育形式。 (二)教育信息化2.0 中国共产党第十九次全国代表大会提出了“良好的网络教育”,标志着中国教育信息化进入2.0新时代。教育部《教育信息化2.0行动计划》指出,在教育信息化2.0时代,教育信息化将成为教育系统化改革的内生变量,支持教育现代化的发展,促进教育观念的重建、模型转换、系统重构,使中国的教育信息化发展水平处于世界前列。 教育信息化2.0行动计划提出到2022年实现“三全,两高一大”的目标,即教学应用涵盖所有教师。学习申请涵盖所有学龄期学生、数字校园建设覆盖所有学校,信息应用水平和师生信息素养普遍提高,并建立了“互联网+教育”的大平台。 (三)教育信息化2.0视野下的“互联网+教育” 教育信息化是信息技术和教育系统各要素深度融合的过程。促进了教育的和谐发展。信息技术的发展经历了数字化、网络化的、智能化阶段。教育信息化1.0基本解决了数字化问题后,教育信息化2.0将重点关注网络化、智能技术与教育教学深度的整合。因此,“互联网+教育”和“人工智能+教育”是教育信息化2.0的不同表现形式。 在教育信息化2.0时代,“互联网+”与教育教学的不断融合将深刻影响教育系统的核心要素,有效提高教育系统的效率。专注于转变教育组织,并将成为教育领域的解决方案。平衡、是解决问题不足的重要力量。 “互联网+教育”应着眼于信息技术对教育带来的质变,并注重创新引领、的生态变化。 “互联网+教育”的“五核”元素模式 黄荣怀认为“学习”“如何学习”和“在哪里学习”是进行教育研究的三个基本问题:“学习内容”侧重于培养目标和学习内容,以及“如何学习”教学方式,“在哪里学习”,专注于学习环境。这三个问题体现为提出“互联网+教育”的五个核心要素:学习资源、学习方法、师生关系、教学环境和管理模式。 首先,“学习内容”的问题主要体现在“学习资源”上。在“互联网+”时代,各种新信息技术的逐步应用和移动终端设备的日益普及使得学习资源的内容和形式日益丰富。随着互联网技术的普及,学习资源的外包装将更加先进、立体,学习内容更直观,清晰、更加人性化,富媒体、智能、交互性将成为“互联网+”时代的学习资源的特征。 其次,“如何学习”不仅代表了“互联网+”时代“学习风格”的转变,也代表了“师生关系”在学习过程中的转变:一,学习者的学习风格应该适应“互联网”。大数据、人工智能、在虚拟现实环境中无处不在的学习、社交学习、游戏化学习、查询学习、远程实时协作学习和其他符合“互联网+”特征的学习方法将成为学生学习的主要形式;二是解构传统的师生关系,形成一种新型的师生关系。“数字原住民”不断提高其独立获取知识的能力,教师的“权威”也被削弱了。教师不再将学生视为教育工作者,而是成为学生的合作伙伴,并与他们进行探究性学习。新的师生关系应该与教师和学生的个性相等。互动中的民主、在相处的氛围中是和谐的。第三,与传统教育相比,“在哪里学习”是“互联网+教育”最显着的特征,即“教学环境”的转变:一,开放性,即互联网支持的学习环境技术不是时间、的位置和空间限制;第二,分布式和分散式,即每个学习者成为一个小而独立的信息提供者,不再局限于一个主题。 “互联网+”带来了一个新的开放式学习环境,支持资源的扩展,让学生突破教科书的局限;支持实践的发展,让学习从一个班级扩展到另一个班级;支持扩展空间,实现有效学习在真实和虚拟环境中发生。 最后,教育活动的必然发展必然导致有效的教育管理。在互联网技术的支持下,教育管理模式也发生了翻天覆地的变化,使校园设施管理的管理信息、师生信息管理、教学活动管理和学校事务管理全部互通,不仅高效便捷,还能够减少人力和财务损失,并实现教育管理和服务的自动化、便利性、个性化和智能。

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